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收录时间:2020-11-21 21:21

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义务教育语文课程标准在内容上有几点显著变化

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  作者:曾长春

  2011年新颁布的《义务教育语文课程标准》在内容上有几点显著变化?我想围绕“显著变化”,做如下四个方面的列举:

  一、彰显课程内涵和理念

  1.课程目标具体、明晰

  《(实验版)课标》从现代社会对公民素养的四点要求出发,指出语文教育对造就人才的重要作用,提出语文教育五个方面的改革和改革的原则,将学生“语文素养的形成和发展”作为语文课程努力的方向;这不便于教师把握和操作,在实践中容易出现非语文、泛语文的现象。《(2011版)课标》从“语言文字”的作用、地位出发,提出了当今世界语言运用和文化选择能力的高新要求,特别强调“语言文字”及其“运用”,贴近语文本质,凸显学科特点,有了具体、明晰的课程目标。

  2.课程内涵和作为

  《(实验版)课标》在“课程的性质”中提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”,《(2011版)课标》提出:“语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”,语文课程独特个性是“学习语言文字运用”,具体明确地指出了课程内涵。课程内涵指明了教学所作所为:交流沟通——工具性、信息性;优秀文化——人文性;思想文化修养——思想性;精神成长——人格品质。

  3.课程基本理念

  ⑴强调语文学习“运用”能力的培养。在全面提高学生的语文素养方面,增加“正确运用祖国语言文字”一语;提出“通过优化文化的熏陶感染,促使学生和谐发展”。

  ⑵人文内涵具体化、明晰化。由原来的“重视语文的熏陶感染作用”,具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。”

  ⑶在把握语文教育特点上,将原来的“让学生更多地直接接触语文材料”,改为“让学生多读多写、日积月累”。学生多读多写多积累,是语文学习的根本。

  ⑷在学习方式方面,将原来的“充分激发学生的主动意识”,改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系”等内容,使“问题意识”得到了凸显;同时还明确了学习方式中包含的更为具体的内容。这样,就不至于出现在教学中只顾让学生合作探究,而不顾合作探究的内容和价值,偏离了语文学习的目标的现象。

  ⑸在建设语文课程方面,由原来的“植根于现实,面向世界,面向未来”,改为“应继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染”。在语文教育艰难曲折的道路之上,传统的语文教育对于今天的母语学习具有不可替代的作用。

  二、重视课程目标和内容

  1.三维目标的整合。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透,融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

  2.总目标增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”、“背诵优秀诗文240篇(段)”等内容,《(2011版)课标》将培养学生的想象力、创造力、阅读力和实践能力,作为语文教育的重要目标。

  3.增加“能对课文中不理解的地方提出疑问”,强调注重培养学生的“问题意识”和自主学习的要求。

  4.在第三学段的阅读要求中,增加“阅读简单的非连续性文本,能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容,这是适应现代信息处理能力的新要求,培养学生不仅要具有处理连续性文本材料的能力,而且应该具有处理非连续性文本的能力。

  5.将第三学段的“40分钟能完成不少于400字的习作”要求,改为“习作要有一定的速度”,体现了习作教学的延展性和实效性。

  三、重视识字、写字教学

  《(2011版)课标》将原来的“认识常用汉字1600——1800个,其中800——1000个会写”,改为“认识常用汉字1600个,其中800个左右会写”。将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字字数,显然,体现了多识少写的思想,非常符合低中年级孩子生理发育的特点;同时也便于提高写字质量和让学生多读书。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求,体现了写字还要讲究实效性。同时,将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”,“小学各学段要做每天的语文课中安排10分钟,在教师的指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”。本标准还附有“识字写字教学基本字表”,要求先写“字表中的300个字”。可见,修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地位。

  四、指出如何操作

  1.教学实施方面

  教学建议增加了“引导学生掌握语文学习的方法”、“应认真钻研教材,正确地理解、把握教材内容”和“努力探索网络环境下新的教学方式”等提法,把教会学生学习、研读文本、正确合理地解读文本,以及新形势下如何创新语文教学等教学中的关键因素,有针对性地提了出来。

  “提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”“善于通过专题学习等方式”学习语文,“注重激发学生的好奇心、求知欲、发展思维能力、培养想象力”,强调“创新精神和实践能力”,为新形势下的语文学习展现了一幅明丽的图画。

  在阅读教学中,提出“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体来代替个人阅读。”“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”“朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。”同时对什么是“有感情地朗读”还作了清楚地说明,这是对今天课堂教学中的某些不良倾向进行了针对性的矫治。

  增加了“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。要关注书写质量,要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”“积极合理利用信息技术与网络优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。点明了习作教学的策略和要求,尤其是新形势下的习作教学的新趋向。

  “综合性学习”。《(2011版)课标》提出综合性学习要“贴近现实生活”“提高对自然、社会现象与问题的认识,追求积极、健康、和谐的生活方式,增强抵御风险和侵害的意识,增强在自然、社会和他人互动中的应对能力”,不仅为综合性学习指出了一条光明正道,而且对于孩子未来的成长具有前所未有的特别重要的现实意义。

  “语法修辞知识”教学。要求对“语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容,在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。”“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授与操练”。

  优秀诗文推荐。由原来的1——6年级70篇,增加为75篇;并附有“关于课外读物的建议”,如童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、科普科幻作品等内容推荐。使课外阅读在量上以及教学的落实上都有了一定的保障。

  2.教学评价方面

  评价应着眼于“学”和“教”两个方面。

  语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的是为了考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程。

  形成性评价关注学习过程,有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果,有利于对教学活动作出总结性的结论。要坚持定性评价和定量评价相结合,全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外,还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。

  促进学生主动学习,自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。根据需要,可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动,争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。

  语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,避免只从知识、技能方面进行评价。评价的“整体性和综合性”具体体现在五个学习领域和三维目标方面。

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